close

آخرین اخبار از تحریم های آمریکا علیه ایران


اجاره ساعتی انواع خودروهای لوکس بدون ضامن


اجاره ویلای ارزان فقط با 50 تومن


اجاره ویلا

WordPress theme App Templates

حریر قلم - صفحه 20

حریر قلم

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ویژگی های جمعیت شناسی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ویژگی های جمعیت شناسی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) ویژگی های جمعیت شناسی در 12 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ویژگی های جمعیت شناسی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) ویژگی های جمعیت شناسی مبانی نظری ویژگی های جمعیت شناسی پیشینه پژوهش ویژگی های جمعیت شناسی فصل دوم پایان نامه ویژگی های جمعیت شناسی
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 25 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 12

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) ویژگی های جمعیت شناسی در 12 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

( چسبیدن برخی نوشته ها در متن پایین به خاطر رعایت نیم فاصله در متن اصلی است و فایل دانلودی شما مشکلی نخواهد داشت .)

در سال های اخیر به ویژه پس از ارائه نظریه تاثیر گذار بندورا (1977) به تاثیر عوامل اجتماعی و فرهنگی بر فرایند آموزش و پرورش توجه زیادی شده است. در پژوهش های تربیتی به ویژه در كشورهای رو به رشد پیوسته ارتباط معنی داری بین مفاهیم متفاوت روانی – تربیتی و زمینه اجتماعی گزارش شده است . كارشناسان آموزش و پرورش، شاخص های گوناگونی را برای تعیین وضعیت اقتصادی – اجتماعی از جمله میزان درآمد و میزان تحصیلات ، شغل والدین و مانند آن به كار می برند ( خیر به نقل از چاری ،1387 : 186). بررسی های انجام شده در ایران نشان داده اند كه میزان سواد پدر، بهترین تعیین كننده محیط فرهنگی و اجتماعی خانواده است كه می تواند مستقیم و غیر مستقیم بر توانایی های ذهنی فرزندان تاثیر بگذارد (همان منبع :187).

یافته های پژوهشی جییو (2005) از چهل و یك كشور نشان می دهد كه وضعیت اقتصادی- اجتماعی خانواده ،ساختار فرهنگی خانواده، سطح تحصیلات پدر و مادر، در موفقیت تحصیلی افراد نقش مهمی دارند (به نقل از تومال و سلیك ، 2009: 1200).

تحقیقات پیسا(2004).نیز خاطر نشان ساخت که وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده ،سطح درآمد بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان تاثیر می گذارد ،به گونه ای که دانشجویان با سطح درآمد بالا خانواده در امر تحصیل موفقتر هستند (همان منبع:143). در مقابل تووار و همکارانش در پژوهش خود بیان داشتند که هیچ گونه ارتباطی بین میزان درآمد ماهیانه خانواده و موفقیت تحصیلی دانشجویان وجود ندارد (قمری و همکاران،120:1389). در كشور هلند بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان و شغل والدین (به خصوص شغل پدر) و تحصیلات والدین (به خصوص پدر) همبستگی نزدیكی وجود دارد (نوغانی ، 1386 :74).

2-5-1 پایگاه اجتماعی و پیشرفت تحصیلی

جامعه شناسان باور دارند كه قشربندی های اجتماعی و قومی مستقیما با پیشرفت تحصیلی ارتباط دارد. هایمن جامعه شناس بر این باور است كه هر طبقه اجتماعی دارای ارزش های مربوط به خود است و با توجه به این ارزش ها عمل می كنند.به طور یكه طبقه كارگر نسبت به طبقات دیگر ارزش كمتری برای آموزش و پرورش قائل است . چون باور دارند كه آموزش و پرورش عاملی جهت پیشرفت نبوده و بنابراین فرصت كمتری نسبت به طبقه متوسط جهت پیشرفت در اختیار دارند (شریفیان ،1374 : 203) .

2-5-2 موضع گیری های نظری درباره ویژگی های جمعیت شناسی

پی یر بوردیو

پی یر بوردیو از جمله متفكران برجسته جامعه شناسی آموزش و پرورش در فرانسه است (رابینسون به نقل از شارع پور ،1388 :85). به اعتقاد بوردیو ، منبع نابرابری در جامعه بیشتر ماهیت فرهنگی دارد تا اقتصادی و فاصله بین فرهنگ مدرسه و خاستگاه اقتصادی- اجتماعی كودك ، عامل مهمی در تعیین موفقیت كودك در نظام آموزشی محسوب می شود. درباره تاثیر خاستگاه اجتماعی والدین بر موفقیت تحصیلی فرزندان در كشورهای مختلف ،روندهای متفاوتی مشاهده شده است. در برخی از كشورها این تاثیر كماكان به قوت خود باقی است ، ولی در برخی دیگر، این تاثیر رو به كاهش است . می توان كاهش اثر خاستگاه خانوادگی بر عملكرد تحصیلی فرزندان را ناشی از كاهش اهمیت منابع مالی و مادی خانواده دانست. پس برای بررسی تاثیر خاستگاه خانواده بر فرزندان باید هم منابع مالی و هم به منابع فرهنگی توجه داشت. براساس فرضیه سرمایه اقتصادی ، والدین ثروتمند قادرند فرزندان خود را در مدارس بهتری ثبت نام كنند و از عهده هزینه سنگین آن برآیند ( بودن ، به نقل از همان منبع :86). بوردیو و همكاران برای اثبات تفاوت های طبقاتی در نوع جهت گیری دانشجویان نسبت به استفاده از زبان ، از گروهی از دانشجویان خواستند تا معنی كلمه ای را كه اصلا وجود خارجی نداشت را تعریف كنند .دانشجویان متعلق به پایگاه طبقاتی پایین در ضمن اقرار غیر مستقیم به جهل خود با احتیاط و ترس به تعریف آن كلمه پرداختند و در حالیكه دانشجویان متعلق به طبقات بالا با شجاعت تمام ، خیلی سریع معنای برای آن كلمه پیدا كردند (همان منبع :99).

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ویژگی های جمعیت شناسی (فصل دوم)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:54: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 100

مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری و یادداری (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری و یادداری (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) یادگیری و یادداری در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری و یادداری (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) یادگیری و یادداری مبانی نظری یادگیری و یادداری پیشینه در مورد یادداری پیشینه در مورد یادگیری
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 84 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 35

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) یادگیری و یادداری در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

  • همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
  • توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
  • پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
  • رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

  • منبع : دارد (به شیوه APA)
  • نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

از جمله ویژگی‌های انسان، استعداد خاص او در یادگیری است. به یقین می‌توان گفت که پیدایش و بقای تمدن و فرهنگ انسان، به وجود استعداد یادگیری او بستگی داشته و یکی از مهم‌ترین عوامل پیشرفت‌های اجتماعی در زندگی انسان، یادگیری است. کودک در آغاز، با برخی ظرفیت‌ها و قابلیت‌های فیزیولوژیک و غریزی، پا به دنیا می‌گذارد. از آن پس به جز ظرفیت‌های غریزی و طبیعی نظیر رشد و نمو و بازتاب‌ها، آنچه شخصیت او را می‌سازد، حاصل یادگیری اوست. آموزش‌های خانواده، آموزش‌های مدرسه‌ای و آموزش‌های اجتماعی، همه قسمت‌هایی از زندگی او را تشکیل می‌دهند که تماما یادگیری است. پس حیطه یادگیری گسترده است و رفتارهای تحصیلی و غیرتحصیلی را شامل می‌شود و در مدرسه و یا هر جای دیگری که کودکان، دنیایشان را تجربه می‌کنند، رخ می‌دهد (ولایتی، 1391).

تعریف یادگیری

تغییر در رفتار که در نتیجه تجربه اتفاق می‌افتد، قابل استناد به عوامل فیزیولوژیکی نظیر خستگی یا مصرف دارو و نیروهای مکانیکی، نظیر لغزیدن نیست. یادگیری در همه موقعیت‌های زندگی از جمله مدرسه و کلاس اتفاق می‌افتد. گرچه، یادگیری یک تغییر داخلی است ولی از تغییرات در رفتارهای قابل مشاهده، قابل استناد است و فرایندی است که یک ارگانیسم به وسیله‌ی آن، رفتارش را در نتیجه‌ی یک تجربه، تغییر می‌دهد (استین، 2012).

مفهوم یادگیری را می‌توان به صورت‌های مختلف تعریف کرد؛ کسب دانش و اطلاعات، عادت‌های مختلف، مهارت‌های متنوع و راه‌های گوناگون حل کردن مساله. همچنین، می‌توان یادگیری را به عنوان فراگیری رفتارها و اعمال پسندیده، حتی به عنوان کسب رفتارها و اعمال مضر و ناپسند تعریف کرد. با این حال معروف‌ترین تعریف از یادگیری به قرار زیر است: یادگیری، به فرآیند ایجاد تغییرات نسبتا پایدار در رفتاری که حاصل تجربه است، ‌گفته می‌شود و نمی‌توان آن را به حالت‌های موقتی بدن، مانند آنچه بر اثر بیماری، خستگی یا مصرف داروها پدید می‌آید، نسبت داد (استین، 2012).

انواع یادگیری

براساس نظریه سلسله‌مراتب یادگیری گانیه، یادگیری‌های مختلف، سلسله‌مراتبی را تشکیل می‌دهند که در آن هر یادگیری، پیش‌نیاز یادگیری مراتب بالاتر از خود است. این سلسله‌مراتب از ساده به پیچیده و شامل هشت طبقه به شرح زیر می‌باشد:

1. یادگیری علامتی: ساده‌ترین نوع یادگیری و در نتیجه پایین‌ترین نوع آن در سلسله‌مراتب یادگیری، علامتی است. این نوع، در واقع همان شرطی‌شدن کلاسیک است و به این ترتیب حاصل می‌شود که فراگیر در برابر محرک خاصی، بازتابی بروز می‌دهد، یعنی در برابر محرک، شرطی می‌شود.

2. یادگیری محرک – پاسخ: یادگیری محرک – پاسخ، همان شرطی‌شدن فعال (کنش‌گر) است و با یادگیری علامتی از این جهت فرق دارد که در این نوع، پاسخ، دقیق و ارادی است اما در یادگیری علامتی، غریزی و غیرارادی است.

3. یادگیری زنجیره‌ای: در این نوع یادگیری، رفتارهایی که قبلا از طریق محرک – پاسخ آموخته شده‌اند، با هم ترکیب شده و رفتار پیچیده‌تری را موجب می‌گردند.

4. یادگیری کلامی (تداعی کلامی): این نوع یادگیری، زبان‌آموزی نیز نامیده می‌شود و نوع به‌خصوصی از یادگیری زنجیره‌ای است که حلقه‌های آن، واحدهای زبان هستند. بدین‌صورت که کودک، کلماتی را که قبلا یاد گرفته، به یکدیگر متصل کرده و از این طریق منظور خود را تفهیم می‌سازد.

5. یادگیری تمییز دادن محرک: یادگیری تمییزی، ‌مستلزم به دست آوردن توانایی تفاوت‌گذاری بین محرک‌های مشابه است؛ یعنی فرد باید بتواند به محرک‌های مختلف، پاسخ‌های درست دهد. این یادگیری، همان یادگیری محرک – پاسخ است که در اینجا تعداد محرک‌ها زیاد است و اغلب با هم شباهت‌هایی دارند و فراگیر باید بتواند آنها را از هم تشخیص داده و به هر کدام از آنها، پاسخ مثبت بدهد.

........

...............


Singal learning

Stimulus-respos learning

Chaining

Verbal assocition

Discrimination

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری و یادداری (فصل دوم)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:54: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 117

مبانی نظری و پیشینه پژوهش جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن در 40 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن مبانی نظری جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن پیشینه پژوهش جنسیت  پیشینه پژوهش تفاوت های جنسیتی مرد و زن
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 89 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 40

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن در 40 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

( چسبیدن برخی نوشته ها در متن پایین به خاطر رعایت نیم فاصله در متن اصلی است و فایل دانلودی شما مشکلی نخواهد داشت .)

نظریه های مرتبط با جنسیت

بردال(1996) نظریه های موجود در زمینه ی رفتار مرتبط با جنسیت را در سه رویکرد و شش مدل مورد بررسی قرار داده است. نظریه های روان شناسی جنسیت معمولاً بر کنش صفات و خصوصیات فردی در توجیه و توضیح رفتار تأکید می کردند. ولی اخیراً توجه زیادی به نقش موقعیت و بافت شده است. می توان نظریه های موجود در این زمینه را به رویکرد تقسیم کرد:

1– رویکرد صفات

2– رویکرد انتظارات

3– رویکرد بین فرهنگی

در رویکرد صفات فرض بر آن است که خوصوصیات فردی و ویژگی های درونی تعیین کننده ی رفتار است. در رویکرد انتظارات تصور می شود که ویژگی های جمعیت شناسی برحسته و چشمگیر، انتظارات رفتاری را شکل می دهند و این انتظارات، رفتار درون گروهی را هدایت می کند. رویکرد بین فرهنگی عناصر رویکردهای صفات و انتظارات را ترکیب می کند، با این تصور که افراد از پیشینه های فرهنگی مختلف یا از مقام و منزلت اجتماعی متفاوت، به طور نظام مندی در معرض انتظارات و تجربیات متفاوتی در طول عمرشان قار گرفته اند و در نتیجه خصلت ها و صفات اکتسابی متفاوت و جایگاه و مقام های اجتماعی مختلفی دربافت یک گروه دارند و براساس تعامل این خصلت ها در یک بافت فرهنگی خاص رفتار می کنند. نظریه هایی که بر پایه ی این رویکرد های مختلف هستند، پیش بینی های متفاوتی در مورد رفتار زنان و مردان در موقعیت های مختلف اجتماعی، خانوادگی، شغلی و غیره خواهند داشت. از رویکرد های فوق 6 مدل در مورد رابطه جنسیت و رفتار به وجود آمده که هر یک پیش بینی کننده ی رفتار زنان و مردان در موقعیت های مختلف است .

1– مدل همانندی جنسی (بدون تفاوت جنسی): طبق این مدل، بروز رفتار های مختلف از زنان و مردان تابع جنسیت آن ها نیست، بلکه تابع تفاوت های فردی آن ها مثل توانایی، نقش کاری، انگیزه و غیره است و صفات و خصلت ها در این مدل مستقل و مجزا از جنس در نظر گرفته می شود ( بردال ، 1996 ) .

2– مدل تفاوت های جنس کلیشه ای، نظریه هایی که بر تفاوت های جنسی در رفتار ( چه در صورت ذاتی و چه اکتسابی ) تأکید دارند، در طول تاریخ روان شناسی همیشه رایج بود ه اند و معمولاً تفاوت های سازگار و متناسب با عقاید فرهنگی را به عنوان یک اصل می پذیرند. مثلاً نظریه های زیستی – اجتماعی بر این عقیده اند که تفاوت های جنسی در رفتار نتیجه ی تفاوت جنس بیولوژیکی هستند که از رفتار جفت گیری که بقاء گونه ها را در طول تکامل بهینه می سازد ، نشأت می گیرد . نظریه روانکاوی فروید نیز بر این اصل است که تفاوت های جنسی ناشی از تجارب دوران کودکی است که این تجارب با جنس بیولوژیکی تعیین می شود و نتیجه ی آن خصلت های فردی متفاوتی است که در هر دو جنس شکل می گیرد (عریضی ، بهادران و فاتحی زاده ، 1386 ) .

نظریه جدید روانکاوی چارچوبی عمومی برای مطالعه ی تفاوت های جنسی است . برای نمونه گلیگان(1982)چادورو(1974) که از درمانگران نظریه ی روابط شیء است، معتقد است که پسران و دختران تصورات متفاوتی از خود دارند، اما نمی توانند خود را با شباهت و وابستگی به مادرشان توصیف کنند، از آن جایی که پدرشان غیر قابل دسترسی است، بنابراین پسران در حالی رشد می کنند که نمی توانند عمیقاً با دیگران رابطه برقرار کنند و به آن ها وابستگی پیدا کنند و خود پنداره ای دارند که با استقلال، تمایز ، رقابت جویی و جاه طلبی تعریف شده و آن ها را برای کار در بیرون از خانه آماده می کند. دختران خود را با شباهت به مادرشان توصیف می کنند و ارتباط نسبتاً مداومی را با او تجربه می کنند، بنابراین ظرفیت و قابلیت بالایی برای وابسته بودن دارند و خود پنداره ای دارند که همواره با وابستگی و ارتباط شکل گرفته و تعریف شده و آن ها را برای مادر شدن آماده می کند.

3–مدل طرحواره جنسیتی: نظریه ی طرحواره ی جنسیتی بم(1987) از نظریه ی آندروژونی او نشأت می گیرد. افرادی که به خود در صفات زنانگی نمره بالاو در صفات مردانگی نمره پایین می دهند، «زن» و افرادی که به خود در صفات مردانگی نمره بالا و در صفات زنانگی نمره پایین می دهند « مرد » و کسانی که به خود در هر دو صفت به خود نمره پایین می دهند « نامتمایز » تلقی می شوند(عریضی و دیگران،1386). فرد دو جنسیتی شخصی است که هم ویژگی های روان شناختی مردانه دارد و هم ویژگی های روان شناختی زنانه. در این مدل عقیده بر این است که به جای این که مردانگی و زنانگی در دو سوی مقیاس واحدی باشند، دو بعد جداگانه هستند که یکی از آنها از زن نبودن تا خیلی زن بودن و دیگری از مرد بودن تا خیلی مرد بودن ادامه می یابد. این حالت ،دو جنسیتی بودن افراد را امکان پذیر می سازد. افراد دو جنسیتی احتمالاً در انواع وسیع تری از موقعیت ها بهتر از افرادی که رفتار های وابسته به جنسیت دارند عمل می کنند. آنان به دلیل انعطاف پذیری از مزیت برخوردارند ( هاید، ترجمه خمسه، 1377).

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش جنسیت و تفاوت های جنسیتی مرد و زن (فصل دوم)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:55: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 87

مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحمل ناکامی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحمل ناکامی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) تحمل ناکامی در 8 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحمل ناکامی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) تحمل ناکامی مبانی نظری ناکامی پیشینه پژوهش تحمل ناکامی فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد تحمل ناکامی مطلب در مورد تحمل ناکامی پایان نامه در مورد تحمل ناکامی
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 33 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 8

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) تحمل ناکامی در 8 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

  • همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
  • توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
  • پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
  • رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
  • منبع : دارد (به شیوه APA)
  • نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تحمل ناکامی

ناکامی

ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﭘﻴﺶ ﻣﻲ­آﻳﺪ ﻛﻪ ﺷﺨﺺ ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻫﺪف ﻣﻄﻠﻮب ﺑﺮﺳﺪ. ﻣﻨﺒﻊ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧـﺪ دروﻧﻲ ﻫﻤﭽﻮن ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ در اﻧﺠﺎم دادن ﻛﺎرﻫﺎ و ﺑﻲ ﻛﻔﺎﻳﺘﻲ ﺑﺎﺷﺪ. ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﭘﺪﻳـﺪة ﭘﻴﭽﻴـﺪه ای از اﻧﮕﻴﺰش اﺳﺖ. ﺗﺎ ﻛﺴﻲ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﻧﺒﺎﺷﺪ، ﻧﺎﻛﺎم ﻧﻤـﻲ ﺷـﻮد. ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲ ﻋﻤﻮﻣـﺎً اﻳـﻦ ﮔﻮﻧـﻪ درك ﻣﻲ ﺷﻮد: «ﺣﺎﻟﺖ ﻣﻨﻊ در ارﺿﺎی اﻧﮕﻴﺰه» ﻳﺎ «ﺗﺪاﺧﻠﻲ در ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺪف ﻳﺎ در ﻋﻤﻞ واﺳﻄﻪ ای ﻛﻪ ﻣﻨﺘﻬﻲ ﺑﻪ آن ﻫﺪف ﻣﻲﺷﻮد» (ﻛﺮﻣﻲ، 1388).

ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ

ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﺑﻪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻓﺮد در ﻧﺸﺎن دادن ﻣﻘﺎوﻣﺖ در ﻛﻮﺷﺶ ﺑﺎ وﺟﻮد ﺷﻜـﺴﺖ ﻣﻜـﺮر و ﻣﺤﻴﻂ ﺧﺼﻮﻣﺖ آﻣﻴﺰ اﺷﺎره ﻣﻲ­ﻛﻨﺪ. از ﻧﻈﺮ روزﻧﻮاﻳﮓ (1944) «ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻓﺮد ﺑﺮای ﻣﻘﺎوﻣﺖ در ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ اﺳﺖ، ﺑﺪون اﻳﻨﻜﻪ در ﺳﺎزﮔﺎری روان ﺷـﻨﺎﺧﺘﻲ اﺷـﻜﺎﻟﻲ اﻳﺠـﺎد ﺷﻮد؛ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺪون اﻳﻨﻜﻪ ﺑﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎی ﻧﺎﭘﺴﻨﺪ رﻓﺘﺎری دﺳﺖ ﺑﺰﻧﺪ» (نقل از انتظاری، الیاسی و سوادکوهی، 1394).

ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ در ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﺑﻪ آﺷﻔﺘﮕﻲ رواﻧﻲ و ﻧﺎﺳـﺎزﮔﺎری و ﻣـﺸﻜﻼت در رواﺑـﻂ ﺑـﻴﻦ اﺷﺨﺎص ﻣﻲ اﻧﺠﺎﻣﺪ. ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ را ﭘﻴﺶ درآﻣﺪ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮی ﻣﻲ داﻧﻨﺪ. ﻛﺴﻲ ﻛﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺑـﻴﺶ ﺗـﺮی در ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ، در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻛﺴﻲ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﺧﺼﻮص ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻛﻢﺗﺮی دارد، ﻛﻢ­ﺗﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮی ﻣﻲ ﻛﻨﺪ. اﻓﺮادی ﻛﻪ اﺳﺘﻌﺪاد ﻛﻢﺗﺮی در ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲ دارﻧـﺪ، در ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﺧﻮاﻧﺪن ﻣﺸﻜﻼت ﺑﻴﺶ ﺗﺮی دارﻧﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻛﻢ، ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺿـﺪ اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻳـﺎ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر دﻳﮕﺮی ﻣﻨﺘﻬﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد. ﺑﻴﺶ ﺗﺮ اﻓﺮاد روان ﻧﮋﻧﺪ و روان ﭘﺮﻳﺶ در ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻛﻤﺒﻮد دارﻧﺪ.

ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻛﻢ، زﻣﺎﻧﻲ اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ ﻛﻪ ﻓﺮد ﺑﺴﻴﺎر ﻧﺎﻛﺎم ﺑﺎﺷﺪ. اﻳـﻦ واژه را اوﻟـﻴﻦ ﺑـﺎر آﻟﺒﺮت اﻟﻴﺲ در دﻫﺔ ﺷﺼﺖ ﻣﻴﻼدی ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮد. زﻣﺎﻧﻲﻛﻪ ﻓﺮد از رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﺧﻮدش ﻧﺎﻛﺎم ﺷﻮد، ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻤﻲ ﺑﺮای رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺑﻌﺪی ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ. اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ در ﺟﻮاﻣﻊ اﻣﺮوزی ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎری از اﻓﺮاد ﺧﻮاﻫﺎن دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺳﺮﻳﻊ ﺑﺮای اﻫـﺪاف ﺧﻮدﺷﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ. اﻓﺮادی ﻛﻪ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻛﻤﻲ دارﻧـﺪ، ﺑﺎورﻫـﺎی اﻧﻌﻄـﺎف ﻧﺎﭘـﺬﻳﺮی دارﻧـﺪ، ﻏﻤﮕﻴﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﻏﻴﺮﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻮده و در ﻣﻘﺎﺑﻞ واﻗﻌﻴﺖ ﺑﺴﻴﺎر ﻧﺎﭘﺎﻳﺪارﻧﺪ

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحمل ناکامی (فصل دوم)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:55: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 119

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کنترل عواطف (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کنترل عواطف (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) کنترل عواطف در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش کنترل عواطف (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) کنترل عواطف دانلود مبانی نظری کنترل عواطف دانلود مبانی نظری عواطف و هیجانات پیشینه پژوهش کنترل عواطف فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد کنترل عواطف مطلب در مورد کنترل عواطف
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 53 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 32

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه کارشناسی ارشد) کنترل عواطف در 32 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

  • همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
  • توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
  • پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
  • رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
  • منبع : دارد (به شیوه APA)
  • نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

کنترل عواطف

هیجان ها از بزرگترین نعمت­های الهی­اند که در انسان به ودیعت نهاده شده اند. زندگی بدون آنها، بیروح، تیره و ماشینی می نماید و سلامت روانی و عقلانی انسان­ها تا حد زیادی به سلامت هیجانی وابسته است. وضعیت هیجانی می تواند قضاوت های فرد در مورد رفتارهای خود و دیگران و نیز نحوه برخوردهای اجتماعی وی را تحت تأثیر قرار دهد. جلوه های هیجانی نقش های متفاوتی ایفا می کنند از جمله اینکه به عنوان وسیله ای برای برقراری ارتباط با دیگران به کار می روند و فرد می تواند از طریق آنها اطلاعاتی را در مورد احساسات، نیازها و امیال خود به دیگران منتقل نماید.

شواهد بسیاری نشان می­دهند افرادی که احساسات خود را به خوبی کنترل می کنند و احساسات دیگران را درک کرده اند و با آنها به خوبی کنار می آیند، در هر زمینه زندگی، خواه روابط خصوصی و خانوادگی و خواه در مراودت های سیاسی و اجتماعی از مزیت خوبی برخوردارند (دان هام، 2008). اداره هیجان ها ممکن نیست، مگر اینکه با هیجان های بنیادین مثل خشم، ترس، اضطراب، شادمانی، تعجب، اندوه، انزجار و عشق آگاه باشیم و همچنین از دانش کافی درباره سطوح هیجان، مراحل، تظاهرات جسمانی، عاطفی، شناختی و رفتاری آنها، هیجان های مثبت و منفی و شدت و ضعف آنها برخوردار باشیم.

شناخت هیجان ها به ما قدرت تحلیل و کنترل می دهد و هر قدر این شناخت (قدرت) بیشتر باشد به سوی مدیریت و کنترل عواطف و بهبود روابط بین فردی جلوتر رفته ایم و در مجموع، گام بزرگی در موفقیت زندگی خود در ابعاد گوناگون برداشته ایم (رجب نیا، 1392). چهار نوع هیجان اصلی در انسان عبارت اند از: خشم (غضب)، افسردگی (غم)، اضطراب (ترس) و عاطفه مثبت (شادی) (آریا و همکاران، 2011).

خشم

خشم یکی از نیرومندترین هیجان هاست، همچون انباری از باروت است که ممکن است با یک جرقه منفجر گردد و به آتشفشانی می ماند که با گدازه های خود، خانمان روابط بین فردی و فرد را به آتش می­کشد. اما اگر به مهار آن اقدام کنیم و مدیریت سازمان هیجان خود را به عهده بگیریم، می توانیم با سد آهنین صبر، تفکر عاقالنه و عاقبت اندیشی آن را کنترل کنیم و بیشترین سود را از روابط سالم بین فردی و سالمت تن و روان کسب کنیم.

غضب (خشم) برای دفع ضرر است و انسان ها در برابر این نیرو سه قسم هستند:

1- بسیار عصبانی و تندمزاج: این گروه از حدود عقل و شرع تجاوز می کنند و بیباک به زدن خود و دیگران، دشنام، فاش سازی اسرار و استهزا اقدام می نمایند (صفات درندگان).

2- افراد متعادل: این افراد طبق مقتضای عقل و شرع، عصبانی میشوند. این گروه شجاع، بااراده، بلندهمت و پر دل می باشند.

3- افرادی که غضب و خشم ندارند: این گروه افرادی ترسو و بی عرضه هستند.

دانشمندان علم اخلاق انسانها را طبق دستور دین و عقل، به سمت اعتدال در این قوه و نیرو دعوت می کنند و اعتدال در این امر را منشأ بسیاری از فضایل می دانند و خروج از حد اعتدال را موجب رذایل زیادی همچون ترس، بزدلی، خودکمبینی، بی غیرتی، شتاب و عجله، سوء ظن، انتقام جویی، کج خلقی، کبر، فخرفروشی، قساوت قلب، کتمان حق و افشای سر می دانند (آریا و همکاران، 2011).

پیشینه پژوهش

پژوهش ­های داخلی

پژوهشی با عنوان تعیین رابطه بین کنترل عواطف و تحریف های شناختی با رضایت زناشویی توسط رجب نیا انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش در برگیرنده تمامی کارکنان زن شاغل در سازمان های مجموعه ی وزارت رفاه شامل سازمان بهزیستی، تأمین اجتماعی، خدمات درمانی و سازمان فنی وحرفه ای، بانک های توسعه تعاون، رفاه کارگران و صندوق های مهر امام رضا و بازنشستگی شاغل، به تعداد 220 نفر بود که 140 نفر به عنوان حجم نمونه به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابـزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه های کنترل عواطف، تحریف های شناختی عبداله زاده و رضایت زناشویی ثنایی بود. یافته های پژوهش نشان داد که رابطه بین کنترل عواطف و تحریفهای شناختی با یکدیگر و با رضایت زناشویی معنادار است. از بین کلیه متغیرها و خرده متغیرهای وارد شده در مدل پنج متغیر (تحریف های شناختی، خلق افسرده، تفکر همه یا هیچ، فیلتر ذهنی و عاطفه مثبت) وارد مدل شدند و بقیه متغیرها برای پیش بینی متغیر وابسته معنادار نبودند (رجب نیا، 1392).

پژوهش­های خارجی

آریا و همکاران (2011) در پژوهشی نشان دادند افرادی كه در مواجهه با رویدادهای فشارزای روانی، احساس غمگینی، پریشانی و راهبردهای تنظیم هیجانها واكنش نامناسب نشان می­دهند نسبت با همسالان خود بیشتر رو به مصرف مواد می آورند.

گلمن در پژوهش خود به این نکته اذعان میدارد که کسانی که به مصرف مواد روی می آورند، مواد مخدر را به عنوان راهی برای تسکین هیجانات منفی (اضطراب، خشم یا افسردگی) مصرف میکنند. آنها در اولین تجربه خود با مصرف مواد شیمیایی آشنا می شوند که میتواند احساس اضطراب یا اندوهی که آنها را به ستوه آورده است، تسکین دهد. افرادی که درماندگی عاطفی و هیجانی بیشتری دارند، تمایل بیشتری به مصرف مواد مخدر پیدا می کنند به نظر می رسد افرادی که در مقابل وابستگی به مواد آسیب پذیرند، در مصرف مواد مخدر راهی فوری برای تسکین عواطف و هیجاناتی که سالها موجب درماندگی آنها میشود، پیدا میکنند. این گونه افراد اغلب اوقات گرفتار هیجانات و احساساتی میشوند که راه گریزی نمی یابند. آنها آگاهی چندانی از عواطف خود ندارند و در نتیجه با این احساس که هیچ کنترلی بر زندگی احساسی خود ندارند، هیچ گونه تلاشی به عمل نمی آورند (گلمن،2010).

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش کنترل عواطف (فصل دوم)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:55: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 117

مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ....)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ....)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ) در 15 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ....)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ) دانلود مبانی نظری وسایل کمک شنوایی پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی مبانی نظری کاشت حلزون پیشینه پژوهش سمعک مطلب در مورد کاشت حلزون و سمعک مطلب در مورد وسایل کمک شنوایی
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 92 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 15

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ....) در 15 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع : دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

وسایل كمك شنوایی

یكی از مهمترین پیشرفت­هایی كه در قرن حاضر برای كمك به افراد مبتلا به نقایص شنوایی حاصل شده است وسایل كمك شنوایی الكترونیكی است.

ویر درباره چگونگی كاركردن با این وسایل چنین توضیح می دهد:

همه وسایل كمك شنوایی مدرن دارای سه قسمت اصلی می­باشند: یك میكروفن، یك دستگاه تقویت كننده صوت و یك گیرنده. میكروفن و گیرنده انرژی را از یك نقطه به نقطه دیگر منتقل می سازند. با این قرار میكروفن كوچكی كه در وسیله كمك شنوایی تعبیه شده است انرژی صوتی را به انرژی الكتریكی تبدیل می كند (درست همان كاری كه دهانی تلفن انجام می دهد) در حالی كه كارگیرنده برعكس است یعنی انرژی الكتریكی را مجددا به انرژی صوتی مبدل می سازد (درست مثل كاری گوشی تلفن انجام می دهد).

در بین این دو قسمت دستگاه تقویت كننده قرار دارد. كار این دستگاه این است كه سطح علامتی را بین درون داد و برون داد افزایش می دهد. تعدادی از وسایل كمك شنوایی را كه در حال مورد استفاده می باشد نشان می دهد می توان آنها را مستقیما در مجرای گوش در جیب پیراهن و یا در قاب عینك جاسازی كرد و یا آنها را روی استخوانی كه پشت گوش است قرار داد. از طریق یك ارزیابی شنوایی سنجی می توان نوع وسیله متناسب با نیاز كودك را معین ساخت. عامل دیگری كه دراینجا باید به آن اشاره كرد نگرانیهایی است كه كودك درمورد وضع ظاهر خویش هنگام استفاده از وسیله از خود نشان می دهد (مستون و ویلکنس، 2008).


کاشت حلزون

متخصصان شنیداری/ كلامی بر این باورند كه هیچ نظامی برای رشد توانش گفت و گو و موفقیت آموزشی كه قادر به پاسخگویی نیازهای فردی تمام كودكان ناشنوا و سخت شنوا باشد، طراحی نشده است. امروزه با سمعك­های مناسب، كاشت حلزون شنوایی و دیگر فن آوری­های پیچیده، بیشتر كودكان ناشنوا و سخت شنوا می­توانند به طور چشمگیری از تمرین­های شنیداری/كلامی بهره ببرند (ابراهیمی، 1386).

...........

.....................

..................................

پژوهش‌های داخلی

در پژوهش بیطرفان، عفت­پناه، رادفر و رادفر (1393) با عنوان "بررسی مقایسه­ای رفتار انطباقی در کودکان ناشنوا و کودکان با شنوایی طبیعی 12 تا 36 ماه" نتایج نشان داد در گروه سنی 23-12 ماهه، نمره رفتار انطباقی در دو گروه مورد و شاهد متفاوت بود در حالی که در سن بالاتر (36-23 ماهه) هر چند نمره گروه شاهد بالاتر بود، اما اختلاف آماری معناداری وجود نداشت.

قائمی و همکاران (1392) در پژوهش خود بررسی مقایسه­ای مهارت های درک و کاربرد فعل مجهول در کودکان کم شنوای کاشت حلزون با کودکان طبیعی به این نتیجه رسید که كودكان كم شنوا در میزان درك و كاربرد افعال مجهول دارای تاخیر قابل ملاحظه­ای می­باشند كه علت این امر می تواند تاخیر در زمان تشخیص كم شنوایی، تاخیر در دریافت آموزش های توانبخشی، از دست دادن دوره زبان آموزی و عدم كفایت كامل دستگاه كاشت باشد (قائمی و همکاران، 1392).

در تحقیق چیستن و همکاران (2008) با عنوان رشد حرکتی کودکان ناشنوا با کاشت حلزون و بدون آن نتایج نشان داد کودکان ناشنوا با کاشت حلزون مهارت های حرکتی را بهتر از کودکان ناشنوا بدون کاشت حلزون انجام نمی دادند.

در تحقیق راجندران و گلاری روی (2011) با عنوان "بررسی مروری عملکرد مهارت حرکتی و تعادل در مشکل شنوایی کودکان" نتایج نشان داد در کودکان 12 تا 24 ماهه، اختلاف معنی داری بین دو گروه وجود دارد. با این حال، در کودکان 24 تا 36 ماهه تفاوت معنی داری وجود ندارد.

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش وسایل کمک شنوایی (کاشت حلزون، سمعک، کامپیوتر و ....)

+ نوشته شده در 2016-08-12ساعت 16:56: توسط مینا تلویزیون سری M سامسونگ یخچال و فریزر | | تعداد بازدید : 83